通过园内和园外公益慈善教育培养儿童公益慈善意识和行为。彭冰鑫[1]对湖南长沙岳麓区一所幼儿园的个案研究中，将幼儿园公益教育分为园内教育和园外教育两个部分。园内幼儿园公益教育是指通过在幼儿园教学活动和幼儿园一日生活中渗透公益教育思想，有目的、有计划地培养幼儿的公益意识和公益行为，包括公益集体教学活动、公益值日生活动和幼儿园一日生活中的公益教育活动三种类型；园外幼儿园公益教育是指面向社区设计的公益教育实践活动，将走进自然、融入社区、服务社会视为公益教育的一部分，包括幼儿服务社区活动和远程公益实践活动两种类型。

幼儿园公益慈善教育呈现单一形式单次活动为主的特点。以“幼儿园”“公益”“慈善”为关键词，通过百度、必应等搜索引擎进行资料扫描可以看出，幼儿园公益慈善教育活动形式相对简单，以单次活动为主。园内公益慈善教育多以捐赠、义卖、募款等活动形式呈现同时普及知识，例如北京凯斯幼儿园全国各园结合“sock drive”活动开发“袜子公益”配套课程，上海市15家市级知名幼儿园挑战完成3公里徒步公益践行；园外公益慈善教育一方面是将园内资源向社区开放，例如北京皮博迪国际幼儿园开设“皮博迪公益图书馆” 辐射周边5-6个社区；另一方面是让幼儿走出园所服务社区，例如深圳横岗华明星幼儿园举办的“爱深圳-爱横岗”垃圾不落地活动，向路人宣传爱护环境，号召不乱丢垃圾。

北京市海淀区皮博迪国际幼儿园创立于2019年，位于海淀区清河小营西小口路。为了更好地培养孩子们的阅读习惯，皮博迪国际幼儿园开设了“皮博迪公益图书馆”，地点设在皮博迪国际幼儿园一楼的图书区域。该公益图书馆的服务对象是园内、外3-6岁幼儿，辐射周边5-6个社区。该图书馆藏书近四千册，以中英文经典绘本图书为主，能够满足3-6岁120名在园幼儿及周边社区近100组家庭中幼儿的阅读需求，从小培养幼儿良好的阅读习惯。皮博迪图书馆是对外开放的，该园还召集家长一同加入做这件公益项目，捐赠家中的精品图书，家长志愿者还参与共同修补、分类、录入图书工作，为孩子们创设良好阅读习惯的同时，加大了家园共育的意义与价值。公益图书馆设立后取得了良好的效果，园内、园外小朋友积极来园挑选自己喜爱的图书，在选书和借阅的过程中，孩子们从头到尾自主参与，同伴间的互相分享和交流也带给他们更多的成就感、满足感和愉悦感，而这正是皮博迪图书馆的真正意义所在。

中小学公益慈善教育多与德育课程和综合实践课程相结合。2013年对北京11所学校（其中10所为小学）的公益教育现状调研[3][4]指出，学校几乎都开展过公益教育方面的相关活动，公益教育类方面的活动本身就是学校品德课和综合实践课程的主要内容。对德育和综合实践活动课程大纲的梳理可见，中小学学校课程标准中包含社会责任感、公民意识、公共参与等丰富的公益慈善教育内容，一些地方教育部门和学校也充分利用社会实践活动平台，将公益慈善教育与日常教学和校外活动有机结合，促进儿童公益慈善意识和行为。

2016年由北京师范大学文化创新与传播研究院公益教育项目开发《小学公益实践教程》，包括教师用书和学生用书（1-6年级），倡导实践性德育，适合教学、自学与公益实践活动的指引。丛书根据公益教育设定的目标，从小学生认知水平（公益意识、行为、能力）和社会实际出发，围绕公益概念、公益行为、公益类型、公益情感态度、公益价值观、公益行动能力和公益行动技能等内容展开。教师用书由设计思路、教学内容、教学建议、活动重点和活动案例5部分组成。教学内容、设计思路和教学建议简明清晰，为老师理清教学思路，活动参考案例全部都是经过学生的实践验证过的，并且为教师应对学生在活动各个环节中可能出现的问题或反应提供了参考建议。学生用书每个主题内容是以学生喜爱的绘本故事呈现的，由优秀学生代表带领同学们来解读故事中的观点，分小组对故事中的公益人物和事情进行讨论，从而掌握公益观点、情感态度价值观和能力。

2019-2020年，北京师范大学教育专家团队与广西北海市合作，编写北海市中小学（幼儿园）德育实践活动手册。作为全国首部中小学（幼儿园）德育实践活动手册，该课程项目被教育部列入全国中小学德育工作典型经验名单。

中小学德育课程中与儿童公益慈善教育相关的内容。小学低年级《品德与生活》课程引导儿童在服务自己、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人，与公益教育相关的内容主要包括关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作；小学高年级《品德与社会》课程帮助学生成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人，与公益教育相关的内容体现在“我的健康成长”和“我们的社区生活”两个模块，即培养公益慈善情感和参与社区服务；初中《思想品德》课程的核心为帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民，与公益慈善教育相关的内容体现在情感态度价值观、能力、知识三个方面，包括学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善；积极参与公共生活、公益活动，自觉爱护公共设施，遵守公共秩序，有为他人、为社会服务的精神等；普通高中的《思想政治》课程尤其重视儿童公共参与素养的培养，具有公共参与素养的学生，应能够热心公益事业，行公共道德，乐于为人民服务，具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。

2018年12月11日，为了鼓励广大中小学生以志愿服务的形式，参与到城市建设和治理中来，让校园德育升级为生活德育，让志愿服务融入学生的日常生活，成都市教育局、中共成都市委城乡社区发展治理委员会、成都市精神文明建设办公室、共青团成都市委员会，联袂推出了天府学堂·金丝带计划——新天府·少年“治”成都市中小学生志愿服务日大型城市公益活动。

该计划不仅提出开展更多与城市发展、社会治理息息相关的志愿者服务项目，还提出了成立成都市中小学生志愿服务日，即每个月的11日为成都市中小学生志愿服务日，，即今后每个月的11日，成都市中小学生都将利用课余时间，开展丰富多样的志愿活动，投身公益，为城市变得更加美好贡献力所能及的一份力量。而之所以选择每月11日，其寓意为：11，既代表志愿服务要一心一意地投入，从身边的小事做起，又代表友善公益的精神，将持续滋养一代人，温暖一座城。

以公益慈善为主题的校本课程探索与实践。从上文梳理可以看出，尽管学校德育教育体系中没有专门的公益慈善教育课程设置，但从小学到高中的德育课程中均包含着一些与培养儿童的社会性、利他性相关的内容，为儿童的社会责任素养、公共参与素养的培养提供了一定的基础认知。在教育部历年公布的中小学德育工作典型经验名单中也可以发现，与公益相结合的课程内容和综合实践活动也成为开展和推进中小学德育工作的重要教学手段。通过对历年教育部公布的学科德育精品课程和中小学德育工作典型经验的分析可以看到，也已经出现了不少以公益为主题的课程设计和活动设置，也有部分学校开展了以“慈善”“公益”为主题的校本课程探索。

表 6 中小学德育典型经验中的儿童公益慈善教育相关主题课程

“七彩课堂"是上海市安亭高级中学的志愿服务特色课程,以开发学生综合能力为宗旨,通过"自选课程—实践体验—自我提升"的模式,让学生在活动中获取书本以外的体验和感悟,充分践行社会主义核心价值观,为学生全面健康成长搭建平台.学校从2007年起开设了每班每学期为期2天的校内义工课程。2011年,结合高中学生特点,利用汽车城地域教育资源,从校内走向了校外。之后,成功举办高中学生社会实践区级展示活动,不断拓展校外基地,并根据社会实践优秀项目的要求进行进一步开发。学校前期的探索与实践,完成了从义工到志愿服务的过渡,为推进高中学生综合素质评价工作打下了扎实的基础。

深入开展志愿服务，做好七彩课堂特色工作。七彩课堂，是学校的德育特色工作，学校通过进一步发掘和利用社会教育资源，为学生提供了一份校外志愿服务实践“自助大餐”。安亭高级中学将高中生志愿服务60学时分成两部分。其中36学时安排在课程计划内完成，每周三各班轮流进行，每学期每班每生安排2个下午的活动；剩下24学时安排在寒暑假、双休日完成。每周三下午13:00-16:00，2个班级分7个小组，在菜单中学生自主选择活动基地。

公益活动是综合实践活动特别是社会服务主题活动的重要形式。《实践活动纲要》中指出，社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。社会服务活动集“服务”和“学习”双重价值为一体，其含义不仅是单纯提供简单的劳动、服务，是更加强调在服务中将所学知识运用于社会并解决问题，同时通过服务开展学习。[9]《实践活动纲要》后附的《社会服务活动推荐主题及其说明》中对各学段社会服务活动进行了明确，其中不乏与公益慈善相关的实践活动。以社会服务活动为主体的综合实践活动成为学校在非学科教育中开展儿童公益慈善教育的主要形式。

华师一附中副校长甘祥生介绍，学校“阳光义卖”活动开始于2010年，此后形式不断创新，为公益事业贡献了学校的一份力量，也在社会中产生了广泛影响。华中师大一附中工作人员告诉澎湃新闻，阳光义卖已持续十余年，最早的时候是到社区表演节目，义卖学生的书法作品、学生捐赠的杂志书籍，起初只有几千元的善款。今年的活动是高一、高二年级每个班出一个摊位，有的学生做蛋挞、有的做奶茶，还卖一些学生自己整理的学习方法资料，有的学生作画或者写春联义卖。有多个班级售卖学生自制的学科笔记、错题本等，去年有一个班义卖学霸笔记，效果比较好，今年就有很多班级继续义卖“学霸笔记”，当天售卖的“学霸笔记”都售卖一空。该工作人员介绍，书法拍卖200元起拍，所有的善款都将记录到学生所在的班级，方梓桉同学的作品《兰亭集序》是学校迄今为止单价最高的一副书法作品，“我们也没想到，学生也很优秀，学习成绩很好”。工作人员介绍，当天21幅书法作品共筹得74500元，善款总额还在统计中。善款去除成本后都将存入华中师大一附中教育发展基金会，一些校友也会向基金会捐款，基金会将善款捐往江西省上犹中学、黄冈总路咀中学，帮扶学校及贫困学生。

地方教育部门将积极参与公益活动列为初中学生综合素质评价指标。《深圳市初中学生综合素质基本指标评价标准》的思想品德指标第5项明确将参与校内外公益性活动列为观测点。具体内容为：积极参加校内外公益性活动，学校组织的公益性活动不少于8小时，评价方式为查阅学生参加校内外公益性活动台账记录，评价标准是具有志愿服务意识，走出学校，量力而行，积极参加各种形式的公益性活动，每学期，参加学校组织的公益性活动不少于8小时。《武汉市初中学生综合素质评价内容与标准》中在思想品德维度的仁爱友善要素中，学生良好表现的第1条即为“积极参加慈善公益活动、志愿服务活动。如孝亲、尊师、敬老、爱幼、助残、环保等活动”。上海、成都两地的初中学生综合素质评价标准中，也将公益活动、公益劳动列为评价内容。

为推进初中学生综合素质评价，2020年深圳市修订形成《深圳市初中学生综合素质评价方案（试行）》，根据初中教育的性质和学生年龄特点，结合深圳教育教学实际，初中学生综合素质评价包括两部分：一是综合素质评价的基本指标。主要包括学生良好品行以及日常行为规范，具体包含对学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养与社会实践等五个方面的评价内容。二是学生的个性特长与突出表现。综合素质基本指标评价由学校和家长在“深圳市初中学生综合素质评价指标表（基本指标）”和“深圳市初中学生综合素质基本指标评价标准”的25个重要观测点中，根据学生的现实表现在“是否达标”栏目勾选“是”或“否”。重要观测点按学期（第六学期不评价）进行评价。最终结果分为达标和不达标两种。

《深圳市初中学生综合素质基本指标评价标准》的思想品德指标第5项明确将参与校内外公益性活动列为观测点。具体内容为：积极参加校内外公益性活动，学校组织的公益性活动不少于8小时，评价方式为查阅学生参加校内外公益性活动台账记录，评价标准是具有志愿服务意识，走出学校，量力而行，积极参加各种形式的公益性活动，每学期，参加学校组织的公益性活动不少于8小时。《深圳市初中学生综合素质评价方案(试行)》政策解读[13]中指出学校组织的公益性活动形式有：以班级、团队等集体形式组织开展的校内外公益性活动，如到社区福利院慰问，开展社区公益宣传，参加社区公益环保活动；参与学校日常管理服务（图书馆、食堂、广播站等），参加校园大型活动（体育节、艺术节、科技节等）的服务性工作、校园值周和大扫除活动等。

1.将公益慈善教育纳入学校课程体系

将儿童公益慈善教育与IB课程体系的CAS活动相结合。对于以实施IB课程体系（国际预科证书课程，International Baccalaureate Diploma Program）的国际学校，如果在高中阶段需要获取IB文凭，必须要有合格的CAS活动（创新、行动与服务，Creativity, Action, Service，简称CAS)，这门课程与公益慈善教育密切相关。CAS课程可从各个学校开展的各种活动中进行自行选择，最重要的活动是各种义务公益慈善服务活动。

CAS课程要求学生在两年的学习中，至少付出150个小时参与那些有利于他们身心发展，培养创造能力与社交能力的活动。诸如到社区、敬老院、幼儿园去服务，当志愿者，才艺表演，传授一技之长等。CAS课程的评估要求为每周每个学生CAS活动的时间不少于3小时，每个学生都有自己的CAS档案，评估自己在所有活动中的表现，其负责指导老师将察看这些档案并签署意见。CAS课程没有评分，只有完成和未完成区别，未完成CAS课程不能获得IB文凭。

北京市私立汇佳学校的公益慈善教育渗透在各个学段的课程中，比如高中阶段，CAS课程（包括创造（Creativity），活动（Action），服务（Service）三个方面）是学生必须完成的核心课程之一，每周三下午都是CAS工作室的活动时间，学校会组织学生前往福利院、敬老院等定点机构外出活动，也会组织他们在校内进行服务，比如给后勤保洁人员进行英语培训等。在每个学期初，老师会设置整个学期的课程计划，根据需求设置每周的服务主题，并进行行前培训。比如，在前往太阳村看望服刑人员子女前，学生们要进行背景调查，了解言行上要注意些什么；在重阳节前往敬老院献爱心之前，学生要设计小组的服务内容和形式，准备一些节目、游戏等。同时，课程还有配套的评价体系，根据学生每学期参与活动的数量和质量进行打分。

2.学校组织或提供参与公益慈善活动实践机会

选择国际学校的家长除了以出国留学为目标外，往往也会更重视孩子综合素养的提升。国际学校在以素质培养为导向方面，也开展了很多探索和实践。比如更重视实践活动，包括社会探究、义工等，更好地帮助培养孩子解决问题的能力，让他们对社会有更直接的认识；同时也会更重视学生的多元化发展，以更丰富的学习方式掌握知识。由学校统一组织、学生集体参与的公益慈善活动和由学校支持、学生志愿参与的公益慈善社团是较为常见的两种学校公益教育形式。除了在学校层面组织和支持公益慈善活动外，学校也会通过链接家校、社会资源等方式，帮助学生寻找更多的公益慈善活动和志愿服务机会。

相对于惠善立人计划的“引进来”，2021年新创的”青少年资助计划着重于“走出去”，由学生主导，支持他们在关心的社会问题领域内寻找公益参与机会，为学生打造从公益项目资助到落地的实践闭环。惠立学子需要以“投资者”的视角去考察、分析公益组织，最终筛选出他们认为最有价值的资助项目，资助决定将善款捐赠给什么样的公益组织。从2021年4月份开始，他们组建团队、募得款项，将他们关注的社会问题或人群重点分为：外来务工人员、教育、文化艺术体育和残障人士四类，并正式向社会公益组织发出资助邀请。在近两个月的时间内，他们征集到35份资助申请，并且筛选出4家公益组织，进行实地探访，形成全面的分析报告，向理事会提交资助方案，最终选定两个项目资助：“来自大山”和“外来务工人员子女支持”。上述资助项目确定之后，参加惠立青少年公益资助的学生会保持持续跟进，与公益组织的专业团队共同投入到实际的帮助中去。

社团是万科梅沙的重要学生组织，超过60个独特社团为学生提供无限学习的可能。所有的社团将在每学年之初进行注册。不仅如此，所有拥有梦想的VMAer都可以在每学年初尝试建立新的社团。每一学年的优秀社团在下一年将不需再次注册，他们会自动注册成功。为了保证社团的健康发展，每一学年初的注册将包括“社团信息填写”和“社团风险评估”两个阶段。所有注册成功的社团名单将会在新学年的第二个月择日由学生领导力委员会（COLA）公布。与公益慈善相关的社团活动类别包括可持续发展和社群服务。

可持续发展：梅沙致力于倡导联合国可持续发展目标在教育中的具体实践和持续影响。学校多个环境保护及社会志愿社团（蓝与绿社团，城市可持续社，回绿社以及青志协）积极参与践行可持续发展目标。利用书院的地缘优势，从海洋文化角度深入，通过义卖筹款、支持宣传、清洁服务、主题演讲、公益活动汇演等方式切实地践行联合国可持续发展目标。

社群服务：梅沙作为教育社群，所承载的文化内容是丰富且饱满的。培养学生的社区服务精神从他们的各项活动策划、组织、实施开始。秋日嘉年华上Coma商社将二手图书进行收集并进行售卖。新年音乐会前的义卖也已经成为书院的惯例。舍堂议会的学生领导通过开展舍堂活动（舍堂挑战赛，装点舍堂休息室，感恩节交换礼物等）凝聚舍堂成员。活动的持续开展，帮助梅沙学子建立了良好的团队协作，组织管理能力，也提高了每一个学生的同理心感怀心。

为弘扬友爱向善的美德风尚、培养学生互帮互助的良好习惯，2019年5月31日上午，成都市锦江外国语小学携手成都市慈善总会、四川省众扶慈善基金会宝贝不孤单公益基金、成都公益慈善联社区儿童项目办推出“童心伴读筑梦乡村”爱心义卖活动。学校设置了义卖专区，同学们在老师的带领下来到自己班的摊位，把自己捐赠出来的书籍整齐有序的摆在摊位上并且标好价格。活动正式开始后，同学们都兴致勃勃，等待着店铺开张！学生和部分家长积极参与这项有意义的公益活动，整场义卖活动持续了一个半小时。在活动结束后，同学们自愿将义卖所得的善款一一捐赠到指定的公益箱中，同时每一位参与义卖的学生都获得一张非常珍贵的公益荣誉证书。

我们通过家长调查了解了学校慈善教育的情况：76.3%的家长都表示孩子的学校开展过与公益慈善相关的活动，比例最高的为捐书（48.7%），其次为当志愿者（41.1%），还有捐旧衣服（35.0%）和捐款（34.3%）等；60%的家长表示学校有与公益慈善相关的课程，但仅有18.7%表示有专门的公益慈善课程；59%的家长表示学校有公益慈善相关的教材，提供专门的公益慈善教材/读本的仅有19.2%。结合调研数据和前文分析可以看出，尽管学校教育在教学内容和教学方法中虽然体现着一些与公益慈善相关的内容，但总体来看仍然缺乏儿童公益慈善教育的系统设计，即使是目前覆盖范围最广的《慈善读本》项目，受益学校数据也不足全国中小学的8%（1.6万/21.08万）。如何发挥学校教育在普及慈善意识、宣传慈善文化方面的重要作用，仍有待进一步探索。